HANS ASPERGER, va néixer en 1906, a Àustria i es va formar a Viena en Medicina General, i amb el projecte d’especialitzar-se en pediatrí­a.

Va elaborar el que constituirí­a la seva tesi doctoral, publicada en alemany en 1944. En el seu treball original Asperger, va descriure a quatre nens amb edats compreses entre sis i onze anys que presentaven com caracterí­stica comuna una marcada discapacitat per dificultats en la interacció social malgrat la seva aparent adequació cognitiva i verbal i va introduir el concepte de Psicopatí­a Autista (Sí­ndrome Asperger) en la terminologí­a actual.

Característiques

La síndrome de Asperger (AS) és un trastorn sever del desenvolupament, considerat com un trastorn neuro-biològic en el qual existeixen desviacions o anormalitats en els següents aspectes del desenvolupament:

_ Connexions i habilitats socials

_ Ús del llenguatge amb finalitats comunicatives

_ Característiques de comportament relacionats amb trets repetitius o perseverantes

_ Una limitada gamma d’interessos

_ En la majoria dels casos malaptesa motora

Els nens amb aquest diagnòstic tenen severes i cròniques incapacitats en el social, conductual i comunicacional. Cada nen no és igual, però algunes de les característiques poden ser:

_ Socialment inhàbil i difícil de manejar en la seva relació amb altres nens i/o adults. Ingenu i crèdul

_ Sovint sense consciència dels sentiments i intencions d’uns altres

– Amb grans dificultats per portar i mantenir el ritme normal d’una conversa. S’altera fàcilment per canvis en rutines i transicions

_ Literal en llenguatge i comprensió

_ Molt sensible a sons forts, colors, llums, olors o sabors

_ Fixació en un tema o objecte del que poden arribar a ser autèntics experts

_ Físicament pocatraça en esports

_ Incapacitat per fer o mantenir amics de la seva mateixa edat.

Poden sovint tenir:

_ Memòria inusual per als detalls

_ Problemes de son o d’alimentació

_ Problemes per comprendre coses que han sentit o llegit

_ Patrons de llenguatge poc usuals (observacions objectives i/o rellevants)

_ Parlar en forma estranya o pomposa, alteracions de la prosòdia, volum, to, entonacion

_ Tendència a balancejar-se, moviments repetitius o caminar mentre es concentren

En els adults, es mantenen algunes d’aquestes característiques. La persona que ho presenta té un aspecte i intel·ligència normal, freqüentment, habilitats especials en àrees restringides, però té problemes per relacionar-se amb els altres a un mateix nivell de desenvolupament.

La persona Asperger presenta un estil cognitiu diferent. El seu pensament és lògic, concret i hiperrealista. La seva discapacitat no és evident, només es manifesta al nivell de comportaments socials disfuncionals, proporcionant-los a ells i els seus familiars problemes en tots els àmbits.

Una adequada identificació i atenció primerenca, un bon ambient familiar, una adequada resposta educativa, una alta capacitat intel·lectual i d’aprenentatge, són factors que prediuen un millor ajust social, personal i emocional en la vida adulta.

És un trastorn molt freqüent (de 3 a 7 per cada 1000 nascuts vius) que té major incidència en nens que nenes, encara que és molt probable que existeixi un infra-diagnòstic del mateix en les dones a causa que en les noies/ dones la presentació clínica és diferent.

Estratègies Generals d’Intervenció

1) Ocupació de suports visuals en qualsevol procés d’ensenyament.

Les persones amb SA destaquen per ser bons “pensadors “. Processen, comprenen i assimilen millor la informació que se’ls presenta de manera visual. Per això és important emprar suports visuals en qualsevol situació d’ensenyament, aprenentatge acadèmic o d’habilitats de la vida diària, com a llestes, pictogrames, horaris, etc., que els facilitin la comprensió.

2) Assegurar un ambient estable i predictible, evitant canvis inesperats.

Les dificultats per enfrontar-se a situacions noves i la falta d’estratègies per adaptar-se a canvis ambientals exigeixen assegurar certs nivells d’estructura i predictibilidad ambiental, anticipant canvis en les rutines diàries, respectant algunes de les rutines pròpies de la persona, etc.

3) Afavorir la generalització dels aprenentatges.

Les dificultats de generalització que presenten aquestes persones planteja la necessitat d’establir programes explícits que permetin transferir els aprenentatges realitzats en contextos educatius concrets a situacions naturals i assegurar, en la mesura que es pugui, que els programes educatius es duen a terme en els contextos més naturals possibles.

4) Assegurar pautes d’aprenentatge sense errors.

Les persones amb SA, durant l’etapa escolar, solen mostrar baixos nivells de tolerància a la frustració, i això, unit a les actituds perfeccionistes, pot portar a empipaments i conductes disruptivas quan no aconsegueixen el resultat adequat en una tasca. Per evitar aquestes situacions i afavorir la motivació cap a l’aprenentatge és fonamental oferir totes les ajudes necessàries per garantir l’èxit en la tasca i anar esvaint a poc a poc les ajudes ofertes.

5) Descompondre les tasques en passos més petits.

Les limitacions en les funcions executives obstaculitzen el rendiment en les persones amb S. a. durant l’execució de tasques llargues i complicades. Per compensar aquestes limitacions i facilitar-los la tasca, és important descompondre-la en passos petits i seqüenciats.

6) Oferir oportunitats de fer eleccions.

.Solen mostrar serioses dificultats per prendre decisions, per això, des que són petits, s’han d’oferir oportunitats per realitzar eleccions (inicialment presentant solament dues possibles alternatives a triar) perquè puguin adquirir capacitats d’autodeterminació i autodirección.

7) Ajudar a organitzar el seu temps lliure, evitant la inactivitat o la dedicació excessiva als seus interessos especials.

8) Ensenyar de manera explícita habilitats i competències que en general no solen requerir un ensenyament formal i estructurada.

Amb les persones amb SA no es pot donar res per suposat. Habilitats com saber interpretar una mirada, ajustar el to de veu per emfatitzar el missatge que volem transmetre, respectar torns conversacionals durant els intercanvis lingüístics, etc., van a requerir un ensenyament explí cita i l’elaboració de programes educatius especí ficos.

9) Incloure els temes d’interès per motivar el seu aprenentatge de nous continguts.

10) Parar esment als indicadors emocionals, intentant prevenir possibles alteracions en l’estat d’ànim.

11) Evitar en tant que sigui possible la crí tica i el càstig, i substituir-los pel reforç positiu, l’afalac i el premi.

13) Una vegada establertes les rutines i arribat a un cert punt d’avanç, treballar, amb assessorament professional si és possible, en l’entrenament de la flexibilitat.

 

# www.asperger.es / www.fecaa.cat

www.aspergercampdetarragona.cat

Artículos Relacionados